近日，中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等40多所院校陸續(xù)發(fā)布招生簡章，公布博士生擴(kuò)招規(guī)模，引發(fā)輿論關(guān)注。其實，早在2018年，教育部已明確提出2020年我國博士生招生總規(guī)模將達(dá)到10萬人。

有人擔(dān)心，博士生擴(kuò)招會帶來學(xué)歷貶值和培養(yǎng)質(zhì)量下降。一些高校為保證培養(yǎng)質(zhì)量，相繼出臺“分流淘汰”機(jī)制。比如，清華大學(xué)在修訂《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》時，明確提到“完善資格考試、選題報告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施細(xì)則、考核要求和分流與退出制度”，北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)也發(fā)布詳細(xì)的《博士研究生分流退出機(jī)制實施細(xì)則》。

嚴(yán)把人才“出口關(guān)”，建立和完善退出機(jī)制，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。不過，博士生培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，分流和退出只是大系統(tǒng)中的小環(huán)節(jié)，不是人才培養(yǎng)的終極意義。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更應(yīng)該在博士生入學(xué)后的培養(yǎng)階段，即課程設(shè)置、科研素養(yǎng)培養(yǎng)等重要環(huán)節(jié)上下功夫。僅以筆者所觀察的一些文科專業(yè)為例，博士人才培養(yǎng)的部分中間環(huán)節(jié)還有可改進(jìn)的空間。

首先，課程體系設(shè)計需要進(jìn)一步完善。文科的課程學(xué)分一般在20分左右，課程總數(shù)在8門左右，除卻3門左右的公共課程，面對不同研究方向的學(xué)生，其余課程多是入門、導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，考核方式只需上交一篇簡單的課程論文，更具針對性的方法類課程所占比例非常低。

科學(xué)、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練是進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域必不可少的工具。筆者從身邊一些博士生了解到，大家只是把博士課程看作完成“學(xué)分”的任務(wù)，第一年的時間為湊夠?qū)W分，選修不少跟自己研究方向不相關(guān)的課程，第二年就直接進(jìn)入論文開題階段，研究問題難確定，研究方法不清晰，趕鴨子上架，“迷茫”在所難免。

“唯論文”的科研評價體系，異化了博士生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和秩序。國內(nèi)多數(shù)學(xué)校都以至少發(fā)表兩篇C刊論文為基本要求。在此并不是否定C刊的價值，若是直接取消發(fā)表論文的要求，這于博士生未來求職而言，并無實際益處，畢竟整個科研評價體系均以C刊為核心指標(biāo)。鑒于當(dāng)下C刊數(shù)量較少，不少期刊為了提高引用率，選稿偏重作者知名度和職稱，博士生總體論文質(zhì)量也無法與成熟的學(xué)者抗衡，而一些期刊也在縮減發(fā)表文章的數(shù)量，最終導(dǎo)致供求關(guān)系嚴(yán)重不平衡，不少人因發(fā)不了C刊而無法畢業(yè)。對博士生的評價標(biāo)準(zhǔn)是不是過于單一，有沒有更加多元、有效的評價方法，需要各個學(xué)校、學(xué)科立足實際情況，認(rèn)真檢視，當(dāng)然，多元并不意味著降低評價標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)師對學(xué)生的投入和學(xué)生對科研的投入之間是正相關(guān)的，有的導(dǎo)師盡心盡責(zé)，定期開展學(xué)術(shù)研討、讀書報告等活動，真正起到督促和激勵的作用，有的導(dǎo)師負(fù)責(zé)博士生數(shù)量過多，根本無暇顧及每個學(xué)生，還有導(dǎo)師行政事務(wù)繁忙，無法抽身，有名無實，完全靠學(xué)生自己摸索。

毋庸置疑，考核是質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，但作為系統(tǒng)性的培養(yǎng)機(jī)制，任何環(huán)節(jié)設(shè)置都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)為根本目標(biāo)。嚴(yán)格、有效的制度應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在對博士生進(jìn)行分流淘汰的同時，還需要系統(tǒng)性、綜合性考慮，完善人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。畢竟，在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、導(dǎo)師職責(zé)、評價方式等細(xì)節(jié)方面，仍有很多優(yōu)化的空間。